เด็กนักเรียนรุ่นเยาว์: งานพัฒนา

เด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นคือเด็กอายุ 7 ถึง 9 ปี นั่นคือ ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 (ปีที่ 4) ของโรงเรียน รายชื่อวรรณกรรมสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 — ดาวน์โหลด

เด็กกลายเป็นเด็กนักเรียนซึ่งหมายความว่าตอนนี้เขามีหน้าที่ใหม่กฎใหม่และสิทธิใหม่ เขาสามารถเรียกร้องทัศนคติที่จริงจังในส่วนของผู้ใหญ่ต่องานการศึกษาของเขา เขามีสิทธิในที่ทำงาน ถึงเวลาที่จำเป็นสำหรับการเรียน อุปกรณ์ช่วยสอน ฯลฯ ในทางกลับกัน เขาต้องเผชิญกับงานพัฒนาใหม่ๆ ซึ่งส่วนใหญ่เป็นงานพัฒนาทักษะความขยัน ความสามารถในการแยกงานที่ซับซ้อนออกเป็นส่วนประกอบ การเห็นความเชื่อมโยงระหว่างความพยายามกับผลสำเร็จ ให้สามารถยอมรับการท้าทายของสถานการณ์ด้วยความมุ่งมั่นและกล้าหาญ สามารถประเมินตนเองได้อย่างเพียงพอ สามารถเคารพขอบเขตของตนเองและของผู้อื่น .

ทักษะการทำงานหนัก

เนื่องจากเป้าหมายหลักของนักเรียนระดับประถมศึกษาคือการ "เรียนรู้วิธีการเรียนรู้" การเห็นคุณค่าในตนเองจึงถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความสำเร็จทางวิชาการ หากทุกอย่างดีในด้านนี้ ความขยัน (ความอุตสาหะ) จะกลายเป็นส่วนหนึ่งของบุคลิกภาพของเด็ก ในทางกลับกัน เด็กที่ทำได้ต่ำกว่าเกณฑ์อาจรู้สึกด้อยกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับเพื่อนที่ประสบความสำเร็จมากกว่า ต่อมาสิ่งนี้สามารถพัฒนาเป็นนิสัยในการประเมินตนเองและผู้อื่นอย่างต่อเนื่อง และอาจส่งผลต่อความสามารถในการทำสิ่งที่เริ่มต้นให้สำเร็จ

แบ่งปัญหาที่ซับซ้อนออกเป็นส่วนประกอบ

เมื่อต้องเผชิญกับงานที่ซับซ้อนและใหม่ สิ่งสำคัญคือต้องสามารถเห็นมันเป็นลำดับของงานที่แยกจากกัน เล็กกว่า และเป็นไปได้มากกว่า (ขั้นตอนหรือระดับ) เราสอนให้เด็กๆ แยกงานที่ซับซ้อนออกเป็นส่วนประกอบ สอนให้พวกเขาออกแบบ วางแผนกิจกรรม เป็นไปไม่ได้ที่จะกินส้มทันที เพราะไม่สะดวกและเป็นอันตราย อาจถึงขนาดสำลักเมื่อใส่ชิ้นมากเกินไปในปากของคุณ อย่างไรก็ตาม หากคุณแบ่งส้มเป็นชิ้นๆ คุณก็จะสามารถทานส้มได้โดยไม่ต้องเครียดและมีความสุข

เรามักจะเห็นในกลุ่มเด็กที่ไม่มีทักษะนี้ ภาพที่แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนที่สุดคืองานเลี้ยงน้ำชาซึ่งพวกเขาจัดกันเอง เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดี (โต๊ะที่มีขนมหวานในจานที่ไม่มีขยะและบรรจุภัณฑ์ที่ทุกคนมีเครื่องดื่มและที่โต๊ะ) พวกเขาต้องใช้ความพยายาม ในช่วงต้นปีการศึกษา เราเห็นตัวเลือกต่างๆ มากมาย: เป็นการยากที่จะหยุดและไม่ลองของอร่อยจากจานของคนอื่น เป็นการยากที่จะจดจำสิ่งที่คุณต้องเก็บไว้เมื่อเริ่มดื่มชา และ แม้แต่การทำความสะอาดเศษขนมปังก็เป็นงานที่มีความซับซ้อนเพิ่มขึ้น อย่างไรก็ตาม หากคุณแบ่งงานใหญ่ — จัดงานเลี้ยงน้ำชา — เป็นงานเล็กๆ น้อยๆ ที่เป็นไปได้ เด็กอายุ 7-9 ปีกลุ่มหนึ่งจะสามารถรับมือกับสิ่งนี้ได้อย่างง่ายดาย แน่นอนว่าผู้อำนวยความสะดวกยังคงอยู่ในกลุ่มและพร้อมที่จะควบคุมกระบวนการหากจำเป็น

เห็นความเชื่อมโยงระหว่างความพยายามและความสำเร็จ

เมื่อเด็กมีความรับผิดชอบ เขาจึงเริ่มกระบวนการเปลี่ยนแปลงอนาคต มันหมายความว่าอะไร? แน่นอนว่างานที่พวกเขาทำนั้นสร้างปัญหาให้กับชีวิตของพวกเขา (คุณต้องเช็ดกระดานให้ทันเวลาไม่พลาดหน้าที่ของคุณ ฯลฯ ) แต่เมื่อดูผลงานของพวกเขาแล้วลูก เริ่มเข้าใจ: “ฉันทำได้!” .

ตำแหน่งของผู้เขียน : นิสัยชอบยอมรับความท้าทายของสถานการณ์ด้วยความมุ่งมั่นและกล้าหาญ

เมื่อเราพูดว่า: “คงจะดีถ้าเด็กเรียนรู้หรือคุ้นเคยกับการทำอะไรบางอย่าง” เราหมายถึงความสามารถของเขาเท่านั้น เพื่อให้เด็กเปลี่ยนแนวคิด "ไม่พยายาม ก็ยังใช้ไม่ได้" เป็น "ความกระหายความสำเร็จ" ที่ดีต่อสุขภาพ จึงจำเป็นต้องเสี่ยง กล้าหาญ และเอาชนะค่านิยมของ เด็ก.

ตำแหน่งของเหยื่อ ตำแหน่งส่วนตัวที่เฉยเมย ความกลัวความล้มเหลว ความรู้สึกที่พยายามและพยายามไม่มีประโยชน์ สิ่งเหล่านี้เป็นผลที่ไม่พึงประสงค์ที่สุดที่การเพิกเฉยต่องานส่วนตัวนี้อาจนำไปสู่ อย่างในย่อหน้าก่อนนี้เรากำลังพูดถึงประสบการณ์เกี่ยวกับความแข็งแกร่งพลังงานของตัวเอง แต่การจ้องมองของฉันกลับกลายเป็นสถานการณ์ไปยังสิ่งที่มาจากโลกเป็นงาน: เพื่อที่จะลงมือทำฉันต้องใช้โอกาส , ลอง; ถ้าฉันไม่พร้อมที่จะเสี่ยงฉันก็หยุดทำ

อเล็กซี่ อายุ 7 ขวบ แม่หันมาหาเราพร้อมบ่นเรื่องความไม่มั่นคงและความเขินอายของลูกชาย ซึ่งทำให้เขาไม่เรียนหนังสือ อันที่จริงอเล็กซี่เป็นเด็กที่เงียบมากถ้าคุณไม่ถามเขาเขาจะเงียบในการฝึกเขากลัวที่จะพูดเป็นวงกลม เป็นเรื่องยากสำหรับเขาเมื่อการกระทำที่เจ้าภาพเสนอเกี่ยวข้องกับความรู้สึกและประสบการณ์ เป็นการยากที่จะเปิดเผยในกลุ่มต่อหน้าคนอื่น ปัญหาของ Alexey — ความวิตกกังวลที่เขาประสบ — ไม่อนุญาตให้เขาเคลื่อนไหว บล็อกเขา เมื่อเผชิญกับความยากลำบาก เขาก็ถอยกลับทันที ความเต็มใจที่จะเสี่ยง พลังงาน ความกล้าหาญ — นี่คือสิ่งที่เขาขาดไม่แน่นอน ในกลุ่มเราและคนอื่น ๆ มักจะสนับสนุนเขาและหลังจากนั้นไม่นาน Aleksey ก็สงบและมั่นใจมากขึ้นเขาได้เป็นเพื่อนกับเด็ก ๆ และในชั้นเรียนสุดท้ายเขาแกล้งทำเป็นพรรคพวกวิ่งไป ปืนกลของเล่นซึ่งสำหรับเขาคือความสำเร็จอย่างไม่ต้องสงสัย

ต่อไปนี้คือตัวอย่างวิธีการสอนให้เด็กตอบสนองต่อปัญหาในแบบผู้ใหญ่

ประเมินตัวเองอย่างเหมาะสม

เพื่อให้เด็กมีทัศนคติที่ดีต่อกระบวนการประเมินตนเองเป็นสิ่งสำคัญที่ตัวเขาเองต้องเรียนรู้ที่จะเข้าใจว่าเขาใช้ความพยายามไปกับงานมากแค่ไหนและต้องประเมินตนเองตามจำนวนความพยายามไม่ใช่ ด้วยการประเมินจากภายนอก งานนี้ซับซ้อน และประกอบด้วยอย่างน้อยสามองค์ประกอบเช่น:

1. ได้รับประสบการณ์ของความพากเพียร - นั่นคือทำสิ่งต่าง ๆ ที่ต้องทำภายใต้เงื่อนไขใด ๆ อย่างอิสระและเกี่ยวข้องกับการเอาชนะ "ฉันไม่ต้องการ";
2. เรียนรู้ที่จะกำหนดจำนวนความพยายามที่ใช้ไป นั่นคือสามารถแยกการบริจาคของคุณออกจากการมีส่วนร่วมของสถานการณ์และบุคคลอื่น
3. เรียนรู้ที่จะค้นหาการติดต่อระหว่างความพยายามจำนวนนี้ทัศนคติต่อตนเองและผลลัพธ์ ปัญหาหลักอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่างานธรรมชาตินี้ถูกคัดค้านโดยการประเมินจากภายนอกจากบุคคลที่มีนัยสำคัญ ซึ่งอิงจากเหตุผลอื่น กล่าวคือ เมื่อเปรียบเทียบกับผลงานของเด็กคนอื่นๆ

ด้วยการพัฒนางานพัฒนาตนเองที่ไม่เพียงพอ เด็กแทนที่จะมุ่งความสนใจไปที่ตัวเอง กลับตกอยู่ใน "ภวังค์แห่งการปรับตัว" ซึ่งอุทิศกำลังทั้งหมดของเขาเพื่อให้ได้มาซึ่งการประเมิน จากการประเมินภายนอกเขาประเมินตัวเองโดยสูญเสียความสามารถในการสร้างเกณฑ์ภายใน นักเรียนที่สังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงเพียงเล็กน้อยบนใบหน้าของครูเมื่อพยายาม "อ่าน" คำตอบที่ถูกต้อง "ขอ" เพื่อให้ได้คะแนนที่สูงขึ้นและชอบโกหกมากกว่ายอมรับผิด

มีเด็กในกลุ่มของเราและมากกว่าหนึ่งครั้ง ภาพลักษณ์ทั่วไปคือเด็กผู้หญิงหรือเด็กผู้ชาย ซึ่งไม่มีปัญหาในกลุ่ม พวกเขาปฏิบัติตามกฎและคำแนะนำทั้งหมด แต่ไม่มีการพัฒนาภายใน ครั้งแล้วครั้งเล่าที่เด็กคนนี้มาที่ชั้นเรียนและทุกครั้งที่แสดงให้เห็นว่าเขาสามารถอ่านข้อกำหนดของเราได้อย่างสมบูรณ์สามารถปรับให้เข้ากับสถานการณ์ใด ๆ ได้อย่างง่ายดายเพื่อทำให้ผู้นำพอใจจะแสดงความคิดเห็นกับคนอื่น ๆ ซึ่งจะ ทำให้เกิดความก้าวร้าว แน่นอนว่าเพื่อนในกลุ่มไม่ปรากฏขึ้น เด็กมีทัศนคติที่ตรงไปตรงมา ดังนั้นคำถามใดๆ เกี่ยวกับประสบการณ์หรือความคิดเห็นของตนเองคือ “คุณคิดอย่างไร? และเป็นอย่างไรสำหรับคุณ? และตอนนี้คุณรู้สึกอย่างไร? ” - ทำให้เขาหยุดนิ่ง สีหน้างุนงงเป็นลักษณะเฉพาะปรากฏขึ้นทันที และคำถามก็เหมือนเดิม: “ถูกต้องอย่างไร? ฉันต้องตอบอะไรจึงจะได้รับการยกย่อง?

เด็กเหล่านี้ต้องการอะไร? เรียนรู้ที่จะคิดด้วยหัวของคุณ พูดความคิดของคุณ

เคารพขอบเขต — ของคุณเองและของผู้อื่น

เด็กเรียนรู้ที่จะหากลุ่มเด็กที่จะเคารพในคุณลักษณะของเขาเขาเรียนรู้ความอดทน เขาเรียนรู้ที่จะปฏิเสธ เรียนรู้ที่จะใช้เวลากับตัวเอง: สำหรับเด็กหลายคนนี่เป็นงานที่พิเศษและยากมาก — การอดทนต่อสถานการณ์ที่ถูกบังคับอย่างอ้างว้างอย่างสงบ มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะสอนเด็กให้เข้าร่วมโครงการส่วนรวมต่าง ๆ ด้วยความสมัครใจและเต็มใจเพื่อพัฒนาความเป็นกันเองของเขาความสามารถในการรวมเด็กคนอื่น ๆ ในกิจกรรมกลุ่มได้อย่างง่ายดาย สิ่งสำคัญเท่าเทียมกันคือต้องสอนเขาไม่ให้ทำสิ่งนี้ไม่ว่ากรณีใดๆ นั่นคือ สอนเขาให้ปฏิเสธเกมหรือบริษัท หากขอบเขตของเขาถูกละเมิด สิทธิของเขาถูกละเมิด ศักดิ์ศรีของเขาถูกทำให้อับอาย

นี่เป็นปัญหาที่เกิดขึ้นในเด็กที่ดูโดดเดี่ยว ขี้อาย ระมัดระวัง หรือตรงกันข้าม ก้าวร้าว กล่าวคือ เด็กที่ถูกเพื่อนปฏิเสธมีบุคลิกภาพที่บกพร่องเช่นเดียวกัน พวกเขาไม่รู้สึกถึงขอบเขตของ "ของตัวเอง" (ความต้องการ ค่านิยม ความปรารถนา) "ฉัน" ของพวกเขาไม่ได้กำหนดไว้อย่างชัดเจน นั่นคือเหตุผลที่พวกเขาปล่อยให้เด็กคนอื่น ๆ ละเมิดขอบเขตหรือเหนียวตัวได้ง่ายนั่นคือพวกเขาต้องการคนที่อยู่ใกล้ ๆ ตลอดเวลาเพื่อไม่ให้รู้สึกเหมือนเป็นที่ว่างเปล่า เด็กเหล่านี้ละเมิดขอบเขตของผู้อื่นได้ง่าย เนื่องจากขาดความรู้สึกของขอบเขตของผู้อื่นและของตนเองเป็นกระบวนการที่ต้องพึ่งพาอาศัยกัน

Serezha อายุ 9 ขวบ พ่อแม่ของเขาพาเขาไปฝึกเพราะมีปัญหากับเพื่อนร่วมชั้น: Serezha ไม่มีเพื่อน แม้ว่าเขาจะเป็นเด็กที่เข้ากับคนง่าย แต่เขาไม่มีเพื่อน เขาไม่ได้รับการยกย่องในชั้นเรียน Serezha สร้างความประทับใจอย่างมาก ง่ายต่อการสื่อสารกับเขา เขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการฝึกอบรม ทำความรู้จักกับคนใหม่ ความยากลำบากเริ่มต้นเมื่อบทเรียนเริ่มต้น Serezha พยายามอย่างหนักเพื่อทำให้ทุกคนพอใจเขาต้องการความสนใจอย่างต่อเนื่องจากคนอื่นมากจนสำหรับสิ่งนี้เขาพร้อมที่จะทำทุกอย่าง: เขาล้อเล่นอย่างต่อเนื่องบ่อยครั้งที่ไม่เหมาะสมและบางครั้งก็ไม่เหมาะสมแสดงความคิดเห็นในทุกข้อความเป็นวงกลมเปิดเผยตัวเองในความโง่เขลา แสงเพื่อให้ทุกคนที่เหลือสังเกตเห็นเขา หลังจากเรียนไปสองสามบทเรียน พวกเขาเริ่มตอบโต้เขาอย่างรุนแรง ตั้งชื่อเล่นว่า "เปโตรเซียน" สำหรับเขา มิตรภาพในกลุ่มไม่เพิ่มขึ้นเหมือนกับเพื่อนร่วมชั้น เราเริ่มดึงความสนใจของ Serezha ไปที่พฤติกรรมของเขาในกลุ่ม โดยบอกเขาว่าการกระทำของเขาส่งผลต่อคนอื่นๆ อย่างไร เราสนับสนุนเขา หยุดปฏิกิริยาก้าวร้าวของกลุ่ม แนะนำว่าผู้เข้าร่วมที่เหลือไม่สนับสนุนภาพลักษณ์ของ "เปโตรเซียน" หลังจากนั้นไม่นาน Serezha เริ่มดึงดูดความสนใจในกลุ่มน้อยลงเริ่มเคารพตัวเองและผู้อื่นมากขึ้น เขายังคงพูดติดตลกอยู่มาก แต่ตอนนี้ไม่ได้ทำให้เกิดปฏิกิริยาก้าวร้าวจากคนอื่นๆ ในกลุ่ม เนื่องจากเรื่องตลกของเขา เขาไม่ได้ทำให้คนอื่นขุ่นเคืองและไม่ดูหมิ่นตัวเอง Serezha ได้เพื่อนในชั้นเรียนและในกลุ่ม

นาตาชา. 9 ปี. อุทธรณ์ตามความคิดริเริ่มของผู้ปกครอง: เด็กผู้หญิงรู้สึกขุ่นเคืองในห้องเรียนตามที่เธอบอก - ไม่มีเหตุผล นาตาชามีเสน่ห์ ร่าเริง สื่อสารกับผู้ชายได้ง่าย ในบทเรียนแรก เราไม่เข้าใจว่าปัญหาคืออะไร แต่ในชั้นเรียนใดชั้นเรียนหนึ่ง นาตาชาก็พูดอย่างดุดันและก้าวร้าวเกี่ยวกับสมาชิกอีกคนในกลุ่ม ซึ่งในทางกลับกัน เขาก็ตอบโต้อย่างก้าวร้าวเช่นกัน การทะเลาะวิวาทเกิดขึ้นจากศูนย์ การวิเคราะห์เพิ่มเติมพบว่านาตาชาไม่ได้สังเกตว่าเธอยั่วคนอื่นอย่างไร: เธอไม่ได้สังเกตว่าคนแรกพูดก้าวร้าว ผู้หญิงคนนี้ไม่อ่อนไหวต่อขอบเขตทางจิตวิทยาของผู้อื่น เธอไม่ได้สังเกตว่าเธอทำร้ายคนอื่นอย่างไร นาตาชาไปฝึกอบรมของเราในช่วงปีการศึกษา แต่หลังจากนั้นสองสามเดือน ความสัมพันธ์ในชั้นเรียนและในกลุ่มก็มีความเท่าเทียมกันมากขึ้น ปรากฎว่าปัญหาแรกคือ "ยอดภูเขาน้ำแข็ง" ในขณะที่ปัญหาหลักของนาตาชาคือการไม่สามารถจัดการความรู้สึกของเธอเองได้ โดยเฉพาะความโกรธที่เราทำงานด้วย

มาริน่า อายุ 7 ขวบ ผู้ปกครองบ่นเรื่องการโจรกรรม มาริน่าถูกพบเห็นในห้องล็อกเกอร์ของโรงเรียนเมื่อเธอหยิบของเล่นชิ้นเล็กๆ ออกมาจากกระเป๋าเสื้อแจ็กเก็ตของคนอื่น ที่บ้านพ่อแม่เริ่มค้นพบของเล่นชิ้นเล็ก ๆ โดมิโนชิปห่อขนม อันดับแรกเราแนะนำให้ Marina ทำงานเป็นรายบุคคลกับนักจิตวิทยา เช่นเดียวกับการทำงานกลุ่ม - การฝึกอบรม งานที่ฝึกอบรมแสดงให้เห็นว่ามาริน่าไม่เข้าใจว่า "ของฉัน" คืออะไรและอะไรคือ "ของคนอื่น" เธอสามารถแทนที่คนอื่นได้ง่ายรับของของคนอื่นเธอมักจะลืมของในการฝึกอบรมบ่อยครั้ง สูญเสียพวกเขา มาริน่าไม่มีความรู้สึกอ่อนไหวต่อขอบเขตของเธอเองและของผู้อื่น และในการฝึกอบรม เราได้ทำงานกับสิ่งนี้ โดยดึงความสนใจของเธอไปที่ขอบเขตทางจิตวิทยา ซึ่งทำให้ชัดเจนยิ่งขึ้น เรามักจะถามสมาชิกคนอื่นๆ ว่าพวกเขารู้สึกอย่างไรเมื่อมารีน่าละเมิดขอบเขตของพวกเขา และให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการทำงานตามกฎของกลุ่ม มาริน่าไปที่กลุ่มเป็นเวลาหนึ่งปีในช่วงเวลานั้นทัศนคติของเธอต่อสิ่งต่าง ๆ (ต่างประเทศและของเธอเอง) เปลี่ยนไปอย่างมากคดีการโจรกรรมไม่เกิดซ้ำอีกต่อไป แน่นอน การเปลี่ยนแปลงเริ่มต้นขึ้นกับครอบครัว เนื่องจากพ่อแม่ของมาริน่ามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการนี้ และงานในการเคลียร์เขตแดนยังคงดำเนินต่อไปที่บ้าน