ให้เรากำหนดข้อสรุปทั่วไปและพื้นฐานที่สุดจากสิ่งที่ได้กล่าวไปแล้ว: บุคลิกภาพไม่ใช่สิ่งที่บุคคลรู้มากนักและสิ่งที่เขาได้รับการฝึกฝนให้เป็นทัศนคติต่อโลก ต่อผู้คน ต่อตัวเขาเอง ผลรวมของความปรารถนาและเป้าหมาย ด้วยเหตุผลนี้เพียงอย่างเดียว งานในการส่งเสริมการก่อตัวของบุคลิกภาพไม่สามารถแก้ไขได้ในลักษณะเดียวกับงานสอน (การสอนอย่างเป็นทางการมักจะทำบาปกับสิ่งนี้) เราต้องการเส้นทางอื่น ดู. สำหรับบทสรุปของระดับบุคลิกภาพ-ความหมายของบุคลิกภาพ ให้เราหันไปที่แนวคิดของการวางแนวบุคลิกภาพ ในพจนานุกรม «จิตวิทยา» (1990) เราอ่านว่า: «บุคลิกภาพโดดเด่นด้วยการปฐมนิเทศ - ระบบแรงจูงใจที่โดดเด่นอย่างต่อเนื่อง - ความสนใจ ความเชื่อ อุดมคติ รสนิยม ฯลฯ ซึ่งความต้องการของมนุษย์แสดงออก: โครงสร้างความหมายลึก (« ระบบความหมายแบบไดนามิก»ตาม LS Vygotsky) ซึ่งกำหนดจิตสำนึกและพฤติกรรมของเธอค่อนข้างต่อต้านอิทธิพลทางวาจาและมีการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมร่วมกันของกลุ่ม (หลักการของการไกล่เกลี่ยกิจกรรม) ระดับการรับรู้ถึงความสัมพันธ์กับความเป็นจริง : ทัศนคติ (ตาม VN Myasishchev), ทัศนคติ ( ตาม DN Uznadze และอื่น ๆ ), นิสัย (ตาม VA Yadov). บุคลิกภาพที่พัฒนาแล้ว มีความสำนึกในตนเองที่พัฒนาแล้ว…” ตามคำจำกัดความนี้ว่า:
- พื้นฐานของบุคลิกภาพเนื้อหาส่วนบุคคลและความหมายของมันค่อนข้างคงที่และกำหนดจิตสำนึกและพฤติกรรมของบุคคลจริงๆ
- ช่องทางหลักที่มีอิทธิพลต่อเนื้อหานี้ กล่าวคือ การศึกษาคือ ประการแรก การมีส่วนร่วมของแต่ละบุคคลในกิจกรรมร่วมกันของกลุ่ม ในขณะที่รูปแบบอิทธิพลทางวาจานั้นในหลักการไม่ได้ผล
- คุณสมบัติอย่างหนึ่งของบุคลิกภาพที่พัฒนาแล้วคือความเข้าใจ อย่างน้อยก็ในแง่พื้นฐานเกี่ยวกับเนื้อหาส่วนบุคคลและเชิงความหมาย คนที่ยังไม่พัฒนาไม่รู้จัก "ฉัน" ของตัวเองหรือไม่ได้คิดเกี่ยวกับเรื่องนี้
ในย่อหน้าที่ 1 เรากำลังพูดถึงการระบุตำแหน่งภายในของ LI Bozhovich ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของบุคคลที่เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมทางสังคมและวัตถุส่วนบุคคลของสภาพแวดล้อมทางสังคม GM Andreeva ชี้ให้เห็นถึงความชอบธรรมในการระบุแนวคิดของการวางแนวบุคลิกภาพด้วยแนวคิดเรื่องความโน้มเอียง ซึ่งเทียบเท่ากับทัศนคติทางสังคม สังเกตการเชื่อมโยงของแนวคิดเหล่านี้กับแนวคิดของความหมายส่วนบุคคล AN Leontiev และผลงานของ AG Asmolov และ MA Kovalchuk ซึ่งอุทิศให้กับทัศนคติทางสังคมในฐานะความหมายส่วนตัว GM Andreeva เขียนว่า: "การกำหนดปัญหาดังกล่าวไม่ได้ยกเว้น แนวคิดของทัศนคติทางสังคมจากกระแสหลักของจิตวิทยาทั่วไป เช่นเดียวกับแนวคิดของ "ทัศนคติ" และ "การวางแนวของบุคลิกภาพ" ในทางตรงกันข้าม แนวคิดทั้งหมดที่พิจารณาในที่นี้ยืนยันถึงสิทธิที่จะมีอยู่สำหรับแนวคิดของ "ทัศนคติทางสังคม" ในจิตวิทยาทั่วไป ซึ่งตอนนี้มันอยู่ร่วมกับแนวคิดของ "ทัศนคติ" ในแง่ที่ได้รับการพัฒนาในโรงเรียนของ DN Uznadze” (Andreeva GM จิตวิทยาสังคม. M. , 1998. P. 290)
เพื่อสรุปสิ่งที่ได้กล่าวไปแล้ว คำว่าการอบรมเลี้ยงดู ประการแรก การก่อตัวของเนื้อหาส่วนบุคคล-ความหมายที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของเป้าหมายชีวิต ทิศทางคุณค่า การชอบและไม่ชอบ ดังนั้นการศึกษาจึงแตกต่างอย่างชัดเจนจากการฝึกอบรม ซึ่งขึ้นอยู่กับผลกระทบในด้านเนื้อหาผลการปฏิบัติงานของปัจเจกบุคคล การศึกษาโดยไม่พึ่งพาเป้าหมายที่เกิดจากการศึกษานั้นไม่ได้ผล หากการบีบบังคับ การแข่งขัน และการเสนอแนะด้วยวาจาเป็นที่ยอมรับได้สำหรับวัตถุประสงค์ของการศึกษาในบางสถานการณ์ กลไกอื่นๆ ก็มีส่วนเกี่ยวข้องในกระบวนการศึกษา คุณสามารถบังคับให้เด็กเรียนรู้ตารางการคูณ แต่คุณไม่สามารถบังคับให้เขารักคณิตศาสตร์ได้ คุณสามารถบังคับให้พวกเขานั่งเงียบๆ ในชั้นเรียน แต่การบังคับพวกเขาให้มีเมตตานั้นไม่สมจริง เพื่อให้บรรลุเป้าหมายเหล่านี้ จำเป็นต้องมีวิธีการมีอิทธิพลที่แตกต่างกัน: การรวมคนหนุ่มสาว (เด็ก วัยรุ่น ชายหนุ่ม เด็กผู้หญิง) ในกิจกรรมร่วมกันของกลุ่มเพื่อนในกลุ่มเพื่อนที่นำโดยครูผู้สอน สิ่งสำคัญที่ต้องจำไว้คือ ไม่ใช่การจ้างงานทั้งหมดเป็นกิจกรรม การจ้างงานสามารถเกิดขึ้นได้ในระดับของการบังคับ ในกรณีนี้ แรงจูงใจของกิจกรรมไม่ตรงกับหัวข้อดังในสุภาษิต: «อย่างน้อยก็เอาชนะตอไม้เพียงเพื่อใช้เวลาทั้งวัน» ตัวอย่างเช่น ลองพิจารณากลุ่มนักเรียนทำความสะอาดสนามโรงเรียน การกระทำนี้ไม่จำเป็นต้องเป็น «กิจกรรม» มันจะเป็นอย่างนั้นถ้าพวกต้องการจัดสนามให้เป็นระเบียบถ้าพวกเขารวมตัวกันโดยสมัครใจและวางแผนการดำเนินการกระจายความรับผิดชอบงานจัดระเบียบและคิดระบบควบคุม ในกรณีนี้ แรงจูงใจของกิจกรรม — ความปรารถนาที่จะจัดสนามให้เป็นระเบียบ — เป็นเป้าหมายสูงสุดของกิจกรรม และการกระทำทั้งหมด (การวางแผน การจัดระเบียบ) ได้รับความหมายส่วนบุคคล (ฉันต้องการและดังนั้นฉันจึงทำ) ไม่ใช่ทุกกลุ่มที่จะทำกิจกรรมได้ แต่มีเพียงกลุ่มเดียวเท่านั้นที่ความสัมพันธ์ของมิตรภาพและความร่วมมือมีอยู่น้อยที่สุด
ตัวอย่างที่สอง: เด็กนักเรียนถูกเรียกตัวไปหาผู้อำนวยการและได้รับคำสั่งให้ทำความสะอาดลานด้วยความกลัวว่าจะเกิดปัญหาใหญ่ นี่คือระดับการกระทำ องค์ประกอบแต่ละอย่างทำภายใต้การข่มขู่โดยปราศจากความหมายส่วนตัว พวกถูกบังคับให้ใช้เครื่องมือและแสร้งทำเป็นมากกว่าทำงาน เด็กนักเรียนมีความสนใจในการดำเนินการน้อยที่สุด แต่ในขณะเดียวกันก็ต้องการหลีกเลี่ยงการลงโทษ ในตัวอย่างแรก ผู้เข้าร่วมแต่ละคนในกิจกรรมยังคงพอใจกับงานที่ดี นี่คือวิธีการวางอิฐอีกก้อนไว้บนรากฐานของบุคคลที่เต็มใจมีส่วนร่วมในงานที่เป็นประโยชน์ กรณีที่สองไม่ได้ผลลัพธ์ใด ๆ ยกเว้นบางทีอาจเป็นลานที่ทำความสะอาดไม่ดี ก่อนหน้านี้เด็กนักเรียนลืมเกี่ยวกับการมีส่วนร่วมของพวกเขาโดยละทิ้งพลั่วคราดและเหล้าพวกเขากลับบ้าน
เราเชื่อว่าการพัฒนาบุคลิกภาพของวัยรุ่นภายใต้อิทธิพลของกิจกรรมส่วนรวมนั้นรวมถึงขั้นตอนต่อไปนี้
- การก่อตัวของทัศนคติเชิงบวกต่อการกระทำของกิจกรรมเพื่อสังคมเป็นการกระทำที่พึงประสงค์และความคาดหวังของอารมณ์เชิงบวกของตัวเองเกี่ยวกับเรื่องนี้ซึ่งเสริมด้วยทัศนคติของกลุ่มและตำแหน่งของผู้นำทางอารมณ์ - ผู้นำ (ครู)
- การก่อตัวของทัศนคติเชิงความหมายและความหมายส่วนบุคคลบนพื้นฐานของทัศนคตินี้ (การยืนยันตนเองโดยการกระทำในเชิงบวกและความพร้อมสำหรับพวกเขาเพื่อยืนยันตนเอง)
- การก่อตัวของแรงจูงใจของกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ทางสังคมในรูปแบบการสร้างความหมาย, การส่งเสริมการยืนยันตนเอง, ตอบสนองความต้องการที่เกี่ยวข้องกับอายุสำหรับกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับสังคม, ทำหน้าที่เป็นวิธีการสร้างการเคารพตนเองผ่านความเคารพของผู้อื่น
- การก่อตัวของการจัดการเชิงความหมาย — โครงสร้างความหมายเชิงกิจกรรมที่มากเกินไปครั้งแรกที่มีคุณสมบัติการเปลี่ยนสถานะ กล่าวคือ ความสามารถในการดูแลผู้คนอย่างไม่เห็นแก่ตัว (คุณภาพส่วนบุคคล) โดยอิงจากทัศนคติเชิงบวกโดยทั่วไปที่มีต่อพวกเขา (มนุษยชาติ) โดยพื้นฐานแล้วนี่คือตำแหน่งชีวิต - การปฐมนิเทศของแต่ละบุคคล
- การก่อตัวของโครงสร้างเชิงความหมาย ในความเข้าใจของเรา นี่คือการตระหนักรู้ถึงตำแหน่งชีวิตของตนท่ามกลางตำแหน่งชีวิตอื่นๆ
- “เป็นแนวคิดที่บุคคลใช้เพื่อจัดหมวดหมู่เหตุการณ์และกำหนดแนวทางการดำเนินการ (…) บุคคลประสบเหตุการณ์ ตีความ สร้างโครงสร้าง และให้ความหมาย”19. (19 First L. , John O. Psychology of Personality. M. , 2000. P. 384) จากการสร้างโครงสร้างเชิงความหมาย ในความเห็นของเรา ความเข้าใจของบุคคลในตัวเองในฐานะบุคคลเริ่มต้นขึ้น ส่วนใหญ่มักเกิดขึ้นในวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าที่มีการเปลี่ยนไปเป็นวัยรุ่น
- อนุพันธ์ของกระบวนการนี้คือการก่อตัวของค่านิยมส่วนบุคคลเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาหลักการของพฤติกรรมและความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในตัวบุคคล สิ่งเหล่านี้สะท้อนให้เห็นในจิตสำนึกของเรื่องในรูปแบบของการวางแนวค่านิยมบนพื้นฐานของการที่บุคคลเลือกเป้าหมายชีวิตของเขาและหมายถึงการนำไปสู่ความสำเร็จ หมวดหมู่นี้ยังรวมถึงแนวคิดเกี่ยวกับความหมายของชีวิต กระบวนการสร้างตำแหน่งชีวิตและการวางแนวค่าของแต่ละบุคคลนั้นโดดเด่นด้วยเราบนพื้นฐานของแบบจำลองที่เสนอโดย DA Leontiev (รูปที่ 1) แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเรื่องนี้ เขาเขียนว่า: "จากโครงการนี้ อิทธิพลที่บันทึกไว้ในเชิงประจักษ์เกี่ยวกับจิตสำนึกและกิจกรรมมีความหมายส่วนบุคคลและทัศนคติเชิงความหมายของกิจกรรมเฉพาะซึ่งเกิดขึ้นจากแรงจูงใจของกิจกรรมนี้และโดยการสร้างความหมายที่มั่นคงและ นิสัยของบุคลิกภาพ แรงจูงใจ โครงสร้างเชิงความหมาย และการจัดการก่อให้เกิดระดับลำดับที่สองของการควบคุมเชิงความหมาย ระดับสูงสุดของการควบคุมความหมายเกิดขึ้นจากค่านิยมที่ทำหน้าที่เป็นตัวสร้างความหมายที่สัมพันธ์กับโครงสร้างอื่น ๆ ทั้งหมด” (Leontiev DA ความหมายสามด้าน // ประเพณีและโอกาสของแนวทางกิจกรรมในด้านจิตวิทยา โรงเรียน AN Leontiev M ., 1999. หน้า 314 -315).
ค่อนข้างสมเหตุสมผลที่จะสรุปว่าในกระบวนการของการสร้างพัฒนาการทางบุคลิกภาพนั้น การก่อตัวของโครงสร้างทางความหมายจากน้อยไปหามากมักเกิดขึ้น เริ่มจากทัศนคติต่อวัตถุทางสังคม จากนั้น - การก่อตัวของทัศนคติเชิงความหมาย (แรงจูงใจล่วงหน้าของกิจกรรม) และส่วนบุคคล ความหมาย. นอกจากนี้ ในระดับลำดับชั้นที่สอง การก่อตัวของแรงจูงใจ การจัดการความหมาย และโครงสร้างที่มีกิจกรรมมากเกินไป คุณสมบัติส่วนบุคคลก็เป็นไปได้ บนพื้นฐานนี้เท่านั้นจึงจะสามารถสร้างทิศทางของค่าได้ บุคลิกภาพที่เป็นผู้ใหญ่มีความสามารถในการสร้างพฤติกรรมที่ลดลง: จากค่านิยมไปจนถึงโครงสร้างและอารมณ์จากพวกเขาไปจนถึงแรงจูงใจในการสร้างความรู้สึกจากนั้นไปจนถึงทัศนคติเชิงความหมายความหมายส่วนบุคคลของกิจกรรมเฉพาะและความสัมพันธ์ที่เกี่ยวข้อง.
ในการเชื่อมต่อกับสิ่งที่กล่าวมา เราทราบว่า: ผู้เฒ่าผู้แก่ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งในการติดต่อกับคนที่อายุน้อยกว่า จำเป็นต้องเข้าใจว่า การก่อตัวของบุคลิกภาพเริ่มต้นด้วยการรับรู้ถึงความสัมพันธ์ของผู้อื่นที่มีนัยสำคัญ ในอนาคต ความสัมพันธ์เหล่านี้จะหักเหเป็นความเต็มใจที่จะดำเนินการตามนั้น: เป็นทัศนคติทางสังคมในรูปแบบความหมาย (แรงจูงใจล่วงหน้า) และจากนั้นไปสู่ความหมายส่วนตัวของกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น ซึ่งท้ายที่สุดจะก่อให้เกิดแรงจูงใจ . เราได้พูดไปแล้วเกี่ยวกับอิทธิพลของแรงจูงใจที่มีต่อบุคลิกภาพ แต่ควรเน้นย้ำอีกครั้งว่าทุกอย่างเริ่มต้นจากความสัมพันธ์ของมนุษย์ตั้งแต่คนสำคัญไปจนถึงผู้ที่ต้องการความสัมพันธ์เหล่านี้
น่าเสียดายที่การศึกษาในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นส่วนใหญ่ไม่ได้กลายเป็นกิจกรรมสร้างบุคลิกภาพให้กับเด็กนักเรียนโดยบังเอิญ สิ่งนี้เกิดขึ้นด้วยเหตุผลสองประการ ประการแรก การศึกษาในโรงเรียนนั้นถูกสร้างมาเพื่อเป็นอาชีพบังคับ และเด็กหลายคนก็ไม่เข้าใจความหมายของมัน ประการที่สอง การจัดการศึกษาในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปในปัจจุบันไม่ได้คำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กวัยเรียน เช่นเดียวกับรุ่นน้อง วัยรุ่น และนักเรียนมัธยมปลาย แม้แต่นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ XNUMX เนื่องจากลักษณะดั้งเดิมนี้ สูญเสียความสนใจหลังจากเดือนแรกและบางครั้งถึงสัปดาห์ของชั้นเรียน และเริ่มมองว่าการศึกษาเป็นสิ่งจำเป็นที่น่าเบื่อ ด้านล่างนี้เราจะกลับมาที่ปัญหานี้ และตอนนี้เราสังเกตว่าในสภาพสมัยใหม่ด้วยการจัดกระบวนการศึกษาแบบดั้งเดิม การศึกษาไม่ได้แสดงถึงการสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับกระบวนการศึกษา ดังนั้น เพื่อสร้างบุคลิกภาพจึงมีความจำเป็น เพื่อจัดกิจกรรมอื่นๆ
เป้าหมายเหล่านี้คืออะไร?
ตามตรรกะของงานนี้ จำเป็นที่จะต้องไม่พึ่งพาลักษณะบุคลิกภาพที่เฉพาะเจาะจง และไม่แม้แต่ในความสัมพันธ์ที่ควรพัฒนา "ในอุดมคติ" แต่ในบางส่วน แต่ชี้ขาดการปฐมนิเทศและความสัมพันธ์ของแรงจูงใจและทุกสิ่งทุกอย่างของบุคคล บนพื้นฐานของทิศทางเหล่านี้จะพัฒนาตัวเอง กล่าวอีกนัยหนึ่งมันเป็นเรื่องเกี่ยวกับการปฐมนิเทศของแต่ละบุคคล