รูดอล์ฟ เดรย์เคิร์ส

Dreikurs (1947, 1948) จำแนกเป้าหมายของเด็กที่สูญเสียความมั่นใจในตนเองออกเป็นสี่กลุ่ม - ดึงดูดความสนใจ การแสวงหาอำนาจ การแก้แค้น และการประกาศความต่ำต้อยหรือความพ่ายแพ้ Dreikurs กำลังพูดถึงเป้าหมายในทันทีมากกว่าเป้าหมายระยะยาว พวกเขาเป็นตัวแทนของเป้าหมายของ «พฤติกรรมไม่เหมาะสม» ของเด็ก ไม่ใช่พฤติกรรมของเด็กทุกคน (Mosak & Mosak, 1975)

เป้าหมายทางจิตวิทยาสี่ประการรองรับพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม สามารถจำแนกได้ดังนี้: ดึงดูดความสนใจ ได้รับอำนาจ การแก้แค้น และแสร้งทำเป็นไร้ความสามารถ เป้าหมายเหล่านี้มีผลทันทีและนำไปใช้กับสถานการณ์ปัจจุบัน ในขั้นต้น Dreikurs (1968) กำหนดให้เป็นเป้าหมายที่เบี่ยงเบนหรือไม่เพียงพอ ในวรรณคดี เป้าหมายทั้งสี่นี้ยังถูกอธิบายว่าเป็นเป้าหมายพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม หรือเป้าหมายพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม มักเรียกกันว่าประตูหมายเลขหนึ่ง ประตูหมายเลขสอง ประตูหมายเลขสาม และประตูหมายเลขสี่

เมื่อเด็กรู้สึกว่าตนเองไม่ได้รับการยอมรับอย่างเหมาะสมหรือไม่พบที่ของตนในครอบครัว แม้ว่าพวกเขาประพฤติตามกฎเกณฑ์ที่ยอมรับกันโดยทั่วไปแล้ว พวกเขาก็เริ่มพัฒนาวิธีอื่นๆ เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย บ่อยครั้งพวกเขาเปลี่ยนพลังงานทั้งหมดไปเป็นพฤติกรรมเชิงลบ โดยหลงเชื่ออย่างผิดๆ ว่าท้ายที่สุดแล้วสิ่งนี้จะช่วยให้พวกเขาได้รับการอนุมัติจากกลุ่มและเข้ามาแทนที่โดยชอบธรรม บ่อยครั้งเด็กๆ พยายามดิ้นรนเพื่อเป้าหมายที่ผิดพลาด แม้ว่าโอกาสสำหรับการใช้ความพยายามในทางบวกจะมีเหลือเฟือ ทัศนคติดังกล่าวเกิดจากการขาดความมั่นใจในตนเอง การประเมินความสามารถในการประสบความสำเร็จของตนเองต่ำเกินไป หรือสถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวยที่ไม่อนุญาตให้บุคคลตระหนักถึงตนเองในด้านการกระทำที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม

ตามทฤษฎีที่ว่าพฤติกรรมทั้งหมดมีจุดมุ่งหมาย (กล่าวคือ มีจุดประสงค์ที่แน่นอน) Dreikurs (1968) ได้พัฒนาการจัดหมวดหมู่ที่ครอบคลุมตามพฤติกรรมที่เบี่ยงเบนในเด็กสามารถกำหนดเป็นหนึ่งในสี่ประเภทของวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกัน สคีมา Dreikurs ตามเป้าหมายสี่ประการของพฤติกรรมไม่เหมาะสม แสดงในตารางที่ 1 และ 2

สำหรับที่ปรึกษาครอบครัว Adler ซึ่งกำลังตัดสินใจว่าจะช่วยให้ลูกค้าเข้าใจเป้าหมายของพฤติกรรมอย่างไร วิธีการจำแนกเป้าหมายที่เป็นแนวทางในกิจกรรมของเด็ก ๆ นี้จะเป็นประโยชน์สูงสุด ก่อนใช้วิธีนี้ ผู้ให้คำปรึกษาควรทำความเข้าใจทุกแง่มุมของเป้าหมายพฤติกรรมไม่เหมาะสมทั้งสี่นี้อย่างละเอียดถี่ถ้วน เขาควรจำตารางในหน้าถัดไป เพื่อให้สามารถจำแนกพฤติกรรมแต่ละอย่างได้อย่างรวดเร็วตามระดับเป้าหมายตามที่อธิบายไว้ในเซสชั่นการให้คำปรึกษา

Dreikurs (1968) ชี้ให้เห็นว่าพฤติกรรมใด ๆ สามารถจำแนกได้ว่า "มีประโยชน์" หรือ "ไร้ประโยชน์" พฤติกรรมที่เป็นประโยชน์สอดคล้องกับบรรทัดฐาน ความคาดหวัง และความต้องการของกลุ่ม และด้วยเหตุนี้จึงนำสิ่งที่เป็นบวกมาสู่กลุ่ม จากแผนภาพด้านบน ขั้นตอนแรกของที่ปรึกษาคือการพิจารณาว่าพฤติกรรมของลูกค้าไม่มีประโยชน์หรือเป็นประโยชน์ ต่อไป ผู้ให้คำปรึกษาต้องพิจารณาว่าพฤติกรรมเฉพาะนั้น "แอ็คทีฟ" หรือ "เฉยๆ" ตาม Dreikurs พฤติกรรมใด ๆ สามารถแบ่งออกเป็นสองประเภทได้เช่นกัน

เมื่อทำงานกับแผนภูมินี้ (ตารางที่ 4.1) ผู้ให้คำปรึกษาจะสังเกตเห็นว่าระดับความยากของปัญหาของเด็กเปลี่ยนไปตามประโยชน์ทางสังคมที่เพิ่มขึ้นหรือลดลง มิติที่แสดงอยู่ที่ด้านบนของแผนภูมิ นี้สามารถระบุได้โดยความผันผวนในพฤติกรรมของเด็กในช่วงระหว่างกิจกรรมที่เป็นประโยชน์และไร้ประโยชน์ การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมดังกล่าวบ่งชี้ว่าเด็กมีความสนใจมากขึ้นหรือน้อยลงในการมีส่วนร่วมในการทำงานของกลุ่มหรือในการตอบสนองความคาดหวังของกลุ่ม

ตารางที่ 1, 2 และ 3 ไดอะแกรมที่แสดงมุมมองของ Dreikurs เกี่ยวกับพฤติกรรมที่มุ่งหมาย1

เมื่อพิจารณาแล้วว่าพฤติกรรมประเภทใดเข้าได้ (ที่เป็นประโยชน์หรือไม่ช่วยเหลือ กระตือรือร้นหรือเฉยเมย) ผู้ให้คำปรึกษาสามารถดำเนินการต่อไปเพื่อปรับระดับเป้าหมายสำหรับพฤติกรรมเฉพาะได้ มีแนวทางหลักสี่ประการที่ผู้ให้คำปรึกษาควรปฏิบัติตามเพื่อเปิดเผยจุดประสงค์ทางจิตวิทยาของพฤติกรรมส่วนบุคคล พยายามเข้าใจ:

• พ่อแม่หรือผู้ใหญ่คนอื่นๆ ทำอย่างไรเมื่อต้องเผชิญกับพฤติกรรมแบบนี้ (ถูกหรือผิด)
• มันมาพร้อมกับอารมณ์อะไร?
• ปฏิกิริยาของเด็กในการตอบคำถามแบบเผชิญหน้าคืออะไร เขามีปฏิกิริยาสะท้อนการรับรู้หรือไม่
• ปฏิกิริยาของเด็กต่อมาตรการแก้ไขคืออะไร

ข้อมูลในตารางที่ 4 จะช่วยให้ผู้ปกครองคุ้นเคยกับเป้าหมายสี่ประการของพฤติกรรมไม่เหมาะสมมากขึ้น ผู้ให้คำปรึกษาต้องสอนผู้ปกครองให้ระบุและยอมรับเป้าหมายเหล่านี้ ดังนั้นที่ปรึกษาจึงสอนผู้ปกครองให้หลีกเลี่ยงกับดักที่เด็กกำหนด

ตารางที่ 4, 5, 6 และ 7 การตอบสนองต่อการแก้ไขและการดำเนินการแก้ไขที่เสนอ2

ผู้ให้คำปรึกษาควรชี้แจงให้เด็กทราบอย่างชัดเจนว่าทุกคนเข้าใจ "เกม" ที่พวกเขากำลังเล่น ด้วยเหตุนี้จึงใช้เทคนิคการเผชิญหน้า หลังจากนั้นเด็กจะได้รับความช่วยเหลือในการเลือกพฤติกรรมทางเลือกอื่น และที่ปรึกษาจะต้องแจ้งให้เด็กทราบด้วยว่าเขาจะแจ้งให้ผู้ปกครองทราบเกี่ยวกับ "เกม" ของบุตรหลาน

เด็กเรียกร้องความสนใจ

พฤติกรรมที่มุ่งดึงดูดความสนใจนั้นเป็นด้านที่เป็นประโยชน์ของชีวิต เด็กกระทำตามความเชื่อ (โดยปกติหมดสติ) ว่าเขาหรือเธอมีค่าในสายตาของผู้อื่น เพียง เมื่อได้รับความสนใจ เด็กที่ประสบความสำเร็จเชื่อว่าเขาเป็นที่ยอมรับและเคารพ เพียง เมื่อเขาบรรลุบางสิ่งบางอย่าง โดยปกติพ่อแม่และครูจะยกย่องเด็กที่ประสบความสำเร็จสูง และสิ่งนี้ทำให้เขาเชื่อว่า «ความสำเร็จ» รับประกันสถานะที่สูงเสมอ อย่างไรก็ตาม ประโยชน์ทางสังคมและการยอมรับทางสังคมของเด็กจะเพิ่มขึ้นก็ต่อเมื่อกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จของเขาไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การดึงดูดความสนใจหรือได้รับอำนาจ แต่เป็นการตระหนักถึงความสนใจของกลุ่ม ที่ปรึกษาและนักวิจัยมักเป็นเรื่องยากที่จะกำหนดเส้นแบ่งที่ชัดเจนระหว่างเป้าหมายที่ดึงดูดความสนใจทั้งสองนี้ อย่างไรก็ตาม นี่เป็นสิ่งสำคัญมากเพราะเด็กที่แสวงหาความสนใจและมุ่งเน้นความสำเร็จมักจะหยุดทำงานหากเขาไม่ได้รับการยอมรับอย่างเพียงพอ

หากเด็กที่แสวงหาความสนใจย้ายไปอยู่ในด้านที่ไร้ประโยชน์ เขาสามารถยั่วยุผู้ใหญ่ด้วยการโต้เถียงกับพวกเขา แสดงความเคอะเขินโดยจงใจและปฏิเสธที่จะเชื่อฟัง (พฤติกรรมเดียวกันนี้เกิดขึ้นในเด็กที่ต่อสู้เพื่ออำนาจ) เด็กที่เฉยเมยอาจเรียกร้องความสนใจผ่านความเกียจคร้าน ความเกียจคร้าน การหลงลืม ความอ่อนไหว หรือความหวาดกลัว

เด็กต่อสู้เพื่ออำนาจ

หากพฤติกรรมเรียกร้องความสนใจไม่ได้นำไปสู่ผลลัพธ์ที่ต้องการและไม่เปิดโอกาสให้เกิดสิ่งที่ต้องการในกลุ่ม การกระทำดังกล่าวอาจทำให้เด็กหมดกำลังใจได้ หลังจากนั้นเขาอาจตัดสินใจว่าการต่อสู้เพื่ออำนาจสามารถรับประกันตำแหน่งในกลุ่มและสถานะที่เหมาะสมได้ ไม่มีอะไรน่าประหลาดใจที่เด็กมักกระหายอำนาจ พวกเขามักจะมองว่าพ่อแม่ ครู ผู้ใหญ่คนอื่นๆ และพี่น้องที่มีอายุมากกว่าเป็นผู้มีอำนาจเต็มที่ ทำตามที่พวกเขาต้องการ เด็กต้องการทำตามแบบแผนพฤติกรรมบางอย่างที่พวกเขาจินตนาการว่าจะให้อำนาจและการยอมรับแก่พวกเขา «ถ้าฉันรับผิดชอบและจัดการสิ่งต่าง ๆ เช่นพ่อแม่ ฉันจะมีอำนาจและการสนับสนุน» นี่เป็นความคิดที่ผิดพลาดบ่อยครั้งของเด็กที่ไม่มีประสบการณ์ การพยายามปราบเด็กในการต่อสู้เพื่อแย่งชิงอำนาจนี้จะนำไปสู่ชัยชนะของเด็กอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ดังที่ Dreikurs (1968) กล่าวว่า:

ตามคำกล่าวของ Dreikurs ไม่มี "ชัยชนะ" อันสูงสุดสำหรับพ่อแม่หรือครู ในกรณีส่วนใหญ่ เด็กจะ «ชนะ» เพียงเพราะเขาไม่ถูกจำกัดในวิธีการต่อสู้ด้วยความรับผิดชอบและภาระผูกพันทางศีลธรรมใดๆ ลูกจะไม่ต่อสู้อย่างยุติธรรม เขาไม่ต้องแบกรับภาระความรับผิดชอบอันใหญ่หลวงที่ได้รับมอบหมายให้เป็นผู้ใหญ่ สามารถใช้เวลามากขึ้นในการสร้างและใช้กลยุทธ์การต่อสู้ของเขา

เด็กพยาบาท

เด็กที่ไม่สามารถบรรลุตำแหน่งที่น่าพอใจในกลุ่มผ่านการแสวงหาความสนใจหรือการแย่งชิงอำนาจอาจรู้สึกว่าไม่มีใครรักและถูกปฏิเสธและกลายเป็นความพยาบาท นี่คือเด็กที่มืดมน หยิ่งยโส ชั่วร้าย แก้แค้นทุกคนเพื่อให้รู้สึกถึงความสำคัญของตัวเอง ในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ พ่อแม่มักจะลื่นไถลไปสู่การแก้แค้นซึ่งกันและกันและด้วยเหตุนี้ทุกอย่างจึงซ้ำรอยเดิม การกระทำซึ่งทำให้เกิดแผนอาฆาตแค้นอาจเป็นได้ทั้งทางกายหรือทางวาจา หยาบคายหรือซับซ้อนอย่างเปิดเผย แต่เป้าหมายของพวกเขาก็เหมือนกัน นั่นคือการแก้แค้นคนอื่น

เด็กที่อยากถูกมองว่าไร้ความสามารถ

เด็ก ๆ ที่ล้มเหลวในการหาที่ในกลุ่ม แม้จะเป็นประโยชน์ต่อสังคม พฤติกรรมที่ดึงดูดความสนใจ การแย่งชิงอำนาจ หรือความพยายามที่จะแก้แค้น ในที่สุดก็ยอมแพ้ กลายเป็นคนเฉยเมย และหยุดความพยายามรวมกลุ่มกับกลุ่ม Dreikurs โต้เถียง (Dreikurs, 1968): «เขา (เด็ก) ซ่อนอยู่หลังการแสดงความต่ำต้อยที่แท้จริงหรือในจินตนาการ» (หน้า 14) หากเด็กคนนั้นสามารถโน้มน้าวพ่อแม่และครูว่าเขาไม่สามารถทำเช่นนั้นได้จริงๆ ความต้องการของเขาจะลดลง และจะหลีกเลี่ยงความอัปยศอดสูและความล้มเหลวมากมาย ปัจจุบันโรงเรียนเต็มไปด้วยเด็กเหล่านี้

เชิงอรรถ

1. ยกมา โดย: Dreikurs, R. (1968) จิตวิทยาในห้องเรียน (ดัดแปลง)

2. ซิท. โดย: Dreikurs, R. , Grunwald, B., Pepper, F. (1998) สติในห้องเรียน (ดัดแปลง).