บทความจากบทที่ 3 การพัฒนาจิตใจ
การศึกษาระดับอนุบาลเป็นประเด็นถกเถียงในสหรัฐอเมริกา เนื่องจากหลายๆ คนไม่มั่นใจว่าโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนอนุบาลจะมีผลกระทบต่อเด็กเล็กอย่างไร ชาวอเมริกันจำนวนมากยังเชื่อว่าเด็กควรได้รับการเลี้ยงดูจากแม่ที่บ้าน อย่างไรก็ตาม ในสังคมที่คุณแม่ส่วนใหญ่ทำงาน โรงเรียนอนุบาลเป็นส่วนหนึ่งของชีวิตชุมชน ในความเป็นจริง เด็กอายุ 3-4 ปี (43%) เข้าเรียนชั้นอนุบาลมากกว่าที่เลี้ยงดูในบ้านของตัวเองหรือในบ้านอื่น (35%)
นักวิจัยหลายคนพยายามที่จะกำหนดผลกระทบ (ถ้ามี) ของการศึกษาระดับอนุบาลต่อเด็ก การศึกษาที่มีชื่อเสียงหนึ่งเรื่อง (Belsky & Rovine, 1988) พบว่าทารกที่ได้รับการดูแลมากกว่า 20 ชั่วโมงต่อสัปดาห์โดยคนอื่นที่ไม่ใช่แม่ของพวกเขามีแนวโน้มที่จะพัฒนาความผูกพันกับมารดาไม่เพียงพอ อย่างไรก็ตาม ข้อมูลเหล่านี้อ้างถึงเฉพาะเด็กทารกที่มารดาไม่อ่อนไหวต่อบุตรของตน โดยเชื่อว่าตนเองมีอารมณ์อ่อนไหว ในทำนองเดียวกัน คลาร์ก-สจ๊วต (1989) พบว่าทารกที่เลี้ยงดูโดยคนอื่นที่ไม่ใช่แม่ มีโอกาสน้อยที่จะพัฒนาความผูกพันกับมารดาอย่างแน่นแฟ้นมากกว่าทารกที่มารดาดูแล (47% และ 53%) ตามลำดับ) นักวิจัยคนอื่นสรุปว่าพัฒนาการของเด็กไม่ได้รับผลกระทบจากการดูแลที่มีคุณภาพของผู้อื่น (Phillips et al., 1987)
ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา การวิจัยเกี่ยวกับการศึกษาระดับอนุบาลไม่ได้เน้นที่การเปรียบเทียบผลกระทบของการอนุบาลกับการดูแลมารดามากนัก แต่เน้นที่ผลกระทบของการศึกษานอกบ้านที่มีคุณภาพดีและไม่ดี ดังนั้น เด็กที่ได้รับการดูแลที่มีคุณภาพตั้งแต่อายุยังน้อยจึงพบว่ามีความสามารถทางสังคมในโรงเรียนประถมศึกษา (Anderson, 1992; Field, 1991; Howes, 1990) และมีความมั่นใจในตนเอง (Scan & Eisenberg, 1993) มากกว่าเด็ก ที่เริ่มเข้าโรงเรียนอนุบาลตอนอายุมากขึ้น ในทางกลับกัน การเลี้ยงดูที่มีคุณภาพต่ำอาจส่งผลเสียต่อการปรับตัว โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเด็กผู้ชาย โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่อาศัยอยู่ในสภาพแวดล้อมที่บ้านที่ไม่เอื้ออำนวย (Garrett, 1997) การศึกษานอกบ้านที่มีคุณภาพดีสามารถต่อต้านอิทธิพลเชิงลบดังกล่าวได้ (Phillips et al., 1994)
การศึกษานอกบ้านที่มีคุณภาพคืออะไร? มีการระบุปัจจัยหลายประการ ซึ่งรวมถึงจำนวนเด็กที่เลี้ยงดูในพื้นที่เดียว อัตราส่วนของจำนวนผู้ดูแลต่อจำนวนเด็ก การเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบของผู้ดูแลที่หายากขึ้น ตลอดจนระดับการศึกษาและการฝึกอบรมของผู้ดูแล
หากปัจจัยเหล่านี้เอื้ออำนวย ผู้ดูแลมักจะเอาใจใส่และตอบสนองต่อความต้องการของเด็กมากขึ้น พวกเขายังเข้าสังคมกับเด็กได้มากขึ้น และด้วยเหตุนี้ เด็กจึงได้คะแนนสูงขึ้นในการทดสอบการพัฒนาทางปัญญาและสังคม (Galinsky et al., 1994; Helburn, 1995; Phillips & Whitebrook, 1992) การศึกษาอื่นๆ แสดงให้เห็นว่าโรงเรียนอนุบาลที่มีอุปกรณ์ครบครันและหลากหลายมีผลดีต่อเด็ก (Scarr et al., 1993)
การศึกษาขนาดใหญ่เมื่อเร็ว ๆ นี้เกี่ยวกับเด็กมากกว่า 1000 คนในโรงเรียนอนุบาล 1997 แห่ง พบว่าเด็กในโรงเรียนอนุบาลที่ดีกว่า (วัดจากระดับทักษะของครูและจำนวนความสนใจของแต่ละคนที่มีต่อเด็ก) ประสบความสำเร็จอย่างแท้จริงในการเรียนรู้ภาษาและพัฒนาความสามารถในการคิด . มากกว่าเด็กจากสภาพแวดล้อมที่คล้ายคลึงกันซึ่งไม่ได้รับการศึกษานอกบ้านที่มีคุณภาพสูง โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กๆ จากครอบครัวที่มีรายได้น้อย (Garrett, XNUMX)
โดยทั่วไป อาจกล่าวได้ว่าเด็กไม่ได้รับผลกระทบจากการอบรมเลี้ยงดูของบุคคลอื่นนอกจากมารดาอย่างมีนัยสำคัญ ผลกระทบเชิงลบใด ๆ มีแนวโน้มที่จะเป็นธรรมชาติในขณะที่ผลกระทบเชิงบวกมักจะเกิดขึ้นทางสังคม ผลกระทบต่อการพัฒนาความรู้ความเข้าใจมักจะเป็นบวกหรือไม่มีอยู่ อย่างไรก็ตาม ข้อมูลเหล่านี้อ้างถึงการศึกษานอกบ้านที่มีคุณภาพสูงเพียงพอเท่านั้น การเลี้ยงลูกที่ไม่ดีมักจะส่งผลเสียต่อเด็กโดยไม่คำนึงถึงสภาพแวดล้อมที่บ้านของพวกเขา
โรงเรียนอนุบาลที่มีอุปกรณ์ครบครันพร้อมผู้ดูแลเด็กเพียงพอ พบว่ามีผลดีต่อพัฒนาการของเด็ก
หนุ่ม
วัยรุ่นเป็นช่วงเปลี่ยนผ่านจากวัยเด็กไปสู่วัยผู้ใหญ่ การ จำกัด อายุไม่ได้กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด แต่ใช้เวลาประมาณ 12 ถึง 17-19 ปีเมื่อการเติบโตทางกายภาพสิ้นสุดลง ในช่วงเวลานี้ ชายหนุ่มหรือเด็กหญิงวัยแรกรุ่นและเริ่มรู้จักตนเองว่าเป็นคนที่แยกจากครอบครัว ดู →