ในยุค 60 มีการศึกษาเชิงจริยธรรมครั้งแรกเกี่ยวกับพฤติกรรมของเด็ก งานสำคัญหลายชิ้นในพื้นที่นี้ดำเนินการโดย N. Blairton Jones, P. Smith และ C. Connolly, W. McGrew เกือบพร้อมกัน คนแรกอธิบายการแสดงท่าทางล้อเลียนจำนวนหนึ่ง ท่าทางก้าวร้าวและการป้องกันในเด็ก และแยกการเล่นสารที่หนาเป็นรูปแบบพฤติกรรมที่เป็นอิสระ [Blurton Jones, 1972] ฝ่ายหลังได้ทำการสังเกตโดยละเอียดเกี่ยวกับพฤติกรรมของเด็กอายุตั้งแต่ 1972 ปี 1972 เดือนถึง 1976 ปี 1983 เดือนที่บ้านและในโรงเรียนอนุบาล (ในกลุ่มผู้ปกครองและที่ไม่มีพวกเขา) และแสดงให้เห็นว่ามีความแตกต่างทางเพศในพฤติกรรมทางสังคม พวกเขายังแนะนำด้วยว่าความแตกต่างทางบุคลิกภาพของแต่ละบุคคลสามารถอธิบายได้บนพื้นฐานของข้อมูลเกี่ยวกับพฤติกรรมภายนอก [Smith, Connolly, XNUMX] W. McGrew ในหนังสือของเขาเรื่อง "The Ethological Study of Children's Behavior" ได้ให้รายละเอียดเกี่ยวกับพฤติกรรมของเด็ก และพิสูจน์ให้เห็นถึงความเกี่ยวข้องของแนวคิดและแนวความคิดทางจริยธรรม เช่น การครอบงำ อาณาเขต อิทธิพลของความหนาแน่นของกลุ่มต่อพฤติกรรมทางสังคม และโครงสร้างของ ความสนใจ [McGrew, XNUMX] ก่อนหน้านี้ แนวความคิดเหล่านี้ได้รับการพิจารณาว่าใช้ได้กับสัตว์และถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายโดยนักไพรเมตวิทยาเป็นหลัก การวิเคราะห์ทางจริยธรรมของการแข่งขันและการครอบงำในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนทำให้สามารถสรุปได้ว่าลำดับชั้นการครอบงำในกลุ่มดังกล่าวเป็นไปตามกฎของการถ่ายทอดเชิงเส้น ซึ่งได้รับการจัดตั้งขึ้นอย่างรวดเร็วในช่วงเวลาของการก่อตัวของทีมทางสังคมและยังคงมีเสถียรภาพเมื่อเวลาผ่านไป แน่นอน ปัญหายังห่างไกลจากการแก้ไขอย่างสมบูรณ์ เนื่องจากข้อมูลของผู้เขียนหลายคนชี้ให้เห็นถึงแง่มุมต่างๆ ของปรากฏการณ์นี้ ตามมุมมองหนึ่ง การครอบงำเกี่ยวข้องโดยตรงกับสิทธิพิเศษในการเข้าถึงทรัพยากรที่มีจำกัด [Strayer, Strayer, XNUMX; Charlesworth และ Lafreniere XNUMX. ตามที่คนอื่น - ด้วยความสามารถในการเข้ากับเพื่อนและจัดระเบียบการติดต่อทางสังคม ดึงดูดความสนใจ (ข้อมูลของเราเกี่ยวกับเด็กรัสเซียและ Kalmyk)
สถานที่สำคัญในการทำงานเกี่ยวกับจริยธรรมของเด็กถูกครอบครองโดยการศึกษาการสื่อสารอวัจนภาษา การใช้ระบบการเข้ารหัสการเคลื่อนไหวของใบหน้าที่พัฒนาโดย P. Ekman และ W. Friesen ทำให้ G. Oster พิสูจน์ได้ว่าทารกสามารถเลียนแบบการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อตามแบบฉบับผู้ใหญ่ได้ [Oster, 1978] การสังเกตการแสดงออกทางสีหน้าของเด็กที่มองเห็นและตาบอดในบริบทตามธรรมชาติของกิจกรรมในเวลากลางวัน [Eibl-Eibesfeldt, 1973] และปฏิกิริยาของเด็กในสถานการณ์ทดลอง [Charlesworth, 1970] นำไปสู่ข้อสรุปว่าเด็กตาบอดถูกลิดรอนความเป็นไปได้ของ การเรียนรู้ด้วยภาพแสดงให้เห็นถึงการแสดงออกทางสีหน้าในสถานการณ์ที่เหมือนกัน การสังเกตเด็กที่มีอายุระหว่างสองถึงห้าปีทำให้สามารถพูดคุยเกี่ยวกับการขยายตัวของละครทั่วไปของการแสดงเลียนแบบที่ชัดเจน [Abramovitch, Marvin, 1975] เมื่อความสามารถทางสังคมของเด็กเติบโตขึ้น ระหว่างอายุ 2,5 ถึง 4,5 ปี ความถี่ในการใช้รอยยิ้มทางสังคมก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน [Cheyne, 1976] การใช้วิธีการทางจริยธรรมในการวิเคราะห์กระบวนการพัฒนายืนยันว่ามีพื้นฐานโดยกำเนิดสำหรับการพัฒนาการแสดงออกทางสีหน้าของมนุษย์ [Hiatt et al, 1979] ค. ทินเบอร์เกนใช้วิธีการทางจริยธรรมในจิตเวชเด็กเพื่อวิเคราะห์ปรากฏการณ์ออทิสติกในเด็ก โดยดึงความสนใจไปที่ข้อเท็จจริงที่ว่าการหลีกเลี่ยงการจ้องมอง ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กออทิสติก เกิดจากการกลัวการติดต่อทางสังคม